zurück zu Sprachen-Tandem für Paare, Kurse, Schulklassen
| Nach Themen geordnetNach Schulart geordnet | Inhaltsverzeichnis von Sprachen-Tandem für Paare, Kurse, Schulklassen - Ein Leitfaden für Kursleiter, Lehrpersonen, Migrantenbetreuer und autonome Tandem-Paare Inhaltsverzeichnis Zur Entstehung dieses Buch Warum, wann und wie geht selbst gesteuertes Lernen im Tandem? 1 Einleitung: Sprachbegegnungen - Idee und Realität 1.1 Ein Beispiel mit Kindern 1.2 Ein Beispiel mit Jugendlichen 1.3 Beispiele mit jungen Erwachsenen 1.4 Sprachenlernen im Tandem: Ziele und Wege 2 Fremdsprachen lernen: Unterricht versus Tandem 2.1 Institutionelle Bedingungen vs. informeller Rahmen 2.2 Gesteuerte Lernsituation vs. freie Sprachhandlungssituation 2.3 Unterrichtsdiskurs vs. authentisches Gespräch 2.4 Bedeutung von Fehlern 2.5 Lernprogression 2.6 Lehrer-Schüler-Rollen vs. partnerschaftlicher Rollenwechsel 2.7 Interkulturelle Aspekte 2.8 Fazit 3 Tandem-Lernen und Persönlichkeitsfaktoren der Partner 3.1 Methodische Grundfragen 3.2 Eigenschaften der Partner 3.2.1 Alter und Sprachlernerfahrung 3.2.2 Bildung und soziale Erfahrung 3.2.3 Interessen 3.2.4 Sozialer Status 3.2.5 Geschlecht / Genderfragen 3.2.6 Zusammenfassung 3.3 Einstellungen 3.4 Kommunikative Kompetenz: mentale Aspekte - soziale Aspekte 4 Die zwei Grundprinzipien des Sprachlernens im Tandem 4.1 Das Autonomieprinzip 4.1.1 Steuerung durch Situationen 4.1.2 Steuerung durch Personen 4.1.3 Motivation und Affekte 4.1.4 Lernstile und Präferenzen 4.1.5 Lernstrategien 4.2 Das partnerschaftliche Lernen 4.2.1 Partnerschaft im Tandem 4.2.2 Das Beziehungsohr 4.2.3 Gegenseitiges Korrigieren von Partnern 5 Einige theoretische Grundlagen und ihre Bedeutung für Tandem-Lernen 5.1 Konstruktivistische Ansätze 5.2 Subjektive Theorien 5.2.1 Definition und Beschreibung 5.2.2 Erfragen von subjektiven Theorien 5.2.3 Anwendung in Klassen 5.2.4 Bewusstmachung 5.3 Kognitive und metakognitive Fähigkeiten 5.4 Soziale Dimensionen der Identität 5.4.1 Rollendistanz 5.4.2 Empathie 5.4.3 Ambiguitätstoleranz 5.4.4 Identitätsdarstellung 5.5 Gesichtswahrung 6. Der Interaktionsrahmen der Lernenden 6.1 Handlungsmuster aushandeln 6.2 Methodenkompetenz 6.5 Probleme mit dem Rollenwandel? 7 Betreute Tandem-Begegnungen von Schulklassen oder Jugendgruppen 7.1 Partner finden 7.2 Der sprachliche Anfang 7.3 Erfahrung aus einer Begegnung jugendlicher Schulklassen 7.4 Unsicherheit und Rollenkonfusion 7.5 Die Rolle der ModeratorInnen 7.6 Wünsche von SchülerInnen im Tandem 7.7 Korrespondenz als Fortführung: e-Tandem 8 Tandem-Praxis für autonome Partner 8.1 Finden von Tandem-Partnern 8.2 Erste Situationen 8.3 Aktivitäten der Partner 8.4 Korrekturen 8.5 Beratung & Begleitung 9 Schreiben im Tandem 9.1 Schreiben im Distanz-Tandem 9.2 Schreiben als reflexive Tandem-Praxis 10 Sind Evaluationen möglich? 11 Allerlei Praktisches 12 Bibliografie |