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| Inhaltsverzeichnis von Erwerb von Textmusterkenntnis durch Vorlesen - Eine empirische Studie in der Grundschule Inhalt 1 Einleitung 2 Theoretische Grundlagen 2.1 Vorlesen 2.1.1 Fragestellung 2.1.2 Komponenten der Vorlesesituation 2.1.3 Vorlesesituationen in den Lesesozialisationsinstanzen Familie und Schule 2.1.3.1 Vorlesesituationen in der frühen Kindheit im familiären Kontext 2.1.3.2 Vorlesesituationen im schulischen Kontext 2.1.3.3 Unterschiede und Gemeinsamkeiten 2.1.4 Bedeutung des Vorlesens für die Ausbildung von lesebezogenen Kompetenzen 2.1.4.1 Förderung der Lesemotivation 2.1.4.2 Anlässe für implizites textuelles (sprachliches und literarisches) Lernen im Kontext literarischer Erfahrung 2.1.5 Empirische Untersuchungen zum Vorlesen durch Lehrpersonen 2.1.5.1 Positive Wirkung des Vorlesens auf technische Lesefertigkeiten, Leseverstehen und mündliche Erzählfähigkeit (Feitelson/Kita/Goldstein 1966) 2.1.5.2 Wortschatzerweiterung durch Vorlesen (Elley 1989) 2.1.5.3 Negative Auswirkungen des Vorlesens auf die Leseleistung? (Meyer u.a. 1994) 2.1.6 Zusammenfassung 2.2 Textmuster 2.2.1 Fragestellung 2.2.2 Begriffliche Unterscheidungen 2.2.2.1 Textsorte 2.2.2.2 Gattung und Genre 2.2.2.3 Textmuster 2.2.3 Textmuster aus didaktischer Perspektive 2.2.3.1 Die produktionsorientierte Perspektive der Schreibdidaktik 2.2.3.2 Die rezeptionsorientierte Perspektive der Literaturdidaktik 2.2.3.3 Hinweise für die differenzierte Betrachtung des Textmusterbegriffs 2.2.4 Textmuster als kognitive Konstrukte in der linguistischen Diskussion 2.2.4.1 Ethnotypologische Perspektive nach Bachtin (1979) 2.2.4.2 Muster und Strategien des Verstehens nach Glinz (1977, 1978) 2.2.4.3 (Globale) Textmuster aus der Perspektive der kognitiv orientierten Textlinguistik 2.2.4.4 Textmuster aus der Perspektive der pragmatischen Stilistik 2.2.4.5 Musterhafte Schemata nach Langacker (2008) 2.2.4.6 Das Konstrukt „kognitive Textmuster“ in der vorliegenden Untersuchung 2.2.5 Textmuster auf der Textebene 2.2.5.1 Dimensionen der Textmusteranalyse auf Textebene 2.2.5.2 Vorgehen bei der textsortenspezifischen Textmusteranalyse auf Textebene 2.2.6 Zusammenfassung 2.3 Textmuster in den Kinder- und Hausmärchen der Brüder Grimm 2.3.1 Fragestellung 2.3.2 Textmuster bezogen auf literarische Texte 2.3.2.1 Übertragbarkeit des linguistischen Textmusterbegriffs 2.3.2.2 Übertragbarkeit der textuellen Textmusterdimensionen aus der Linguistik 2.3.2.3 Übertragbarkeit des linguistischen Vorgehens bei der textsortenspezifischen Textmusteranalyse 2.3.3 Theoretische Bezugsgrößen für die genrespezifische Textmusteranalyse 2.3.3.1 ‚Wesenszüge des europäischen Volksmärchens’ nach Lüthi (2004, 2005) 2.3.3.2 Die erzähltheoretische Textanalyse nach Martinez und Scheffel (2007) 2.3.3.3 Zu Formulierungsbesonderheiten der ‚Gattung Grimm’ nach U. Fix (1993), Bluhm (2007) und Stolt (1985) 2.3.4 Prototypische Textmuster in den Kinder- und Hausmärchen der Brüder Grimm 2.3.4.1 Dimension der erzählten Welt (Struktur, Objekte und Inhalte) 2.3.4.2 Dimension der Textgliederung 2.3.4.3 Dimension der thematischen Entfaltung 2.3.4.4 Dimension der Darstellung 2.3.4.5 Dimension der Formulierung 2.3.4.6 Analyseraster 2.3.5 Textmusteranalyse 2.3.5.1 Analysetexte 2.3.5.2 Ergebnis der Einzeltextanalyse 2.3.5.3 Beschreibung der Abweichungen 2.3.5.4 Zusammenfassung 3 Das empirische Instrumentarium zur Erfassung von Textmusterkenntnis 3.1 Grundsätzliche Überlegungen 3.2 Das entwickelte Verfahren: OFT 3.2.1 Die Textgrundlage des OFT 3.2.2 OFT 1 und OFT 2 3.2.2.1 Originale Textteile 3.2.2.2 Musterbrüche (Fälschungen) 3.2.3 Arbeitsanleitung für die Probanden 3.2.4 Präsentation in der Erhebungssituation 3.2.4.1 Tonbandaufnahmen OFT 1/2 3.2.4.2 Technische Hilfsmittel 3.3 Erprobung 3.4 Qualitätssicherung 3.4.1 Validität 3.4.2 Reliabilität 3.4.3 Objektivität bei der Durchführung und Auswertung 3.5 Vergleich mit anderen Ansätzen 4 Empirische Untersuchung 4.1 Untersuchungsleitende Fragestellung 4.2 Design der Untersuchung 4.3 Vorgehen bei der Vor- und Nacherhebung 4.3.1 Material 4.3.2 Instruktion für die Durchführenden 4.3.3 Ablauf der Erhebungssituation 4.4 Vorgehen und beteiligte Personen bei der Intervention 4.4.1 Vorgehen 4.4.2 Vorlesende 4.4.2.1 Lesenetz 4.4.2.2 Vorlesepaten 4.4.2.3 Instruktion der Vorlesepaten 4.4.3 Gestaltung der Vorlesesituation in der Intervention 4.5 Probanden 4.6 Umsetzung 4.6.1 Vorbereitende Schritte 4.6.1.1 Information und Einverständnis der Erziehungsberechtigten 4.6.1.2 Absprache mit der Schulleitung und den Lehrkräften 4.6.1.3 Genehmigung durch das Regierungspräsidium 4.6.2 Durchführung 4.7 Daten 4.7.1 Aufbereitung der Daten 4.7.2 Kodierung der Probandenreaktionen 4.8 Ergebnisse 4.8.1 Quantitativ 4.8.1.1 Einzelauswertung und deskriptive Statistiken 4.8.1.2 Gruppenvergleich 4.8.2 Qualitativ 4.8.2.1 Qualitative Analyse der Probandenäußerungen zu den Musterbrüchen 4.8.2.2 Exemplarische Analyse von Zusatznennungen 4.8.3 Genrebeschreibung der Probanden in den Interviews 4.9 Diskussion der Ergebnisse 5 Fazit und Ausblick 6 Literaturverzeichnis 7 Anhang |